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多元需求催生多元教育,未來教育發展還需加力

放大字體  縮小字體    發布日期:2019-09-19  來源:同花順財經  作者:教育之家  瀏覽次數:28
核心提示:目前縱觀整個教育行業其實虹吸效應是相當明顯的,整個的教育資源都在向著中心城市聚集,從而向外進行擴展。但是這樣也使得很多縣域的普通學校和那些城市當中的集中了教育資源的學校的學生相較起來缺少了個性化的發展。地處閩南金三角的福建省南安第一中學,自2017年始,立足地域特點和學校歷史,積極探索多元育人模式,讓

       目前縱觀整個教育行業其實“虹吸效應”是相當明顯的,整個的教育資源都在向著中心城市聚集,從而向外進行擴展。但是這樣也使得很多縣域的普通學校和那些城市當中的集中了教育資源的學校的學生相較起來缺少了個性化的發展。

地處閩南金三角的福建省南安第一中學,自2017年始,立足地域特點和學校歷史,積極探索多元育人模式,讓學生今天在校的學習能適應明天社會發展的需要。

構建“課程+”體系,學習多元化

學校育人模式的革新是內涵發展的支點。我校“多元教育”實踐,是自內而外、內外結合而形成的育人特色。我們圍繞“立德樹人”根本任務,在確保完成國家與地方課程教學內容的基礎上,拓寬學校拓展性課程“自留地”,推進教學組織模式、評價體制改革等配套建設,積極構建“課程+”校本課程體系,實現國家課程校本最優化,“建大學之基、擎中學之旗”。

類型多維、要求多層,結構多模、組合多選——“課程+”體系將現有“一體二維”課程進行重整,課程維度向國際交流、大學先修、互聯網空間、動手實踐及社會融入拓展,形成“五維”多類課程體系,包括“課程+大學先修”“課程+實驗室”“課程+社會”“課程+國際交流”“課程+虛擬空間”等,強化實驗操作、實踐體驗、研學交流等多重課程要求。學校還逐步開發涵蓋體育美育、勞動教育、生涯規劃教育、學科融合類、海內外研學類等“五育”融合課程模型。為配合課程實施,我們逐步深化走班制,推進分層分類教學,提供學生“可選擇的課程”,尊重并給予學生選擇的權利,力爭做到“一人一課表”,構建立體化、多元化、多層次、多樣化校本課程體系。

優化“課堂+”方案,課堂多樣化

抓住高考綜合改革機遇,梳理校內外各項資源,我們構建了“課堂+”教學組織模式。

圍繞“五維”課程,學校積極深化原有選課走班制度,充分發揮課堂這一主陣地功能,加強集體備課提質增效實踐探索,推進分層、分類、分項、走班教學;積極構建體現教育教學規律導向的“課堂+”教與學組織模式(“+”即為多元深度融合),推進“課堂+勞動”“課堂+社會實踐”“課堂+實驗室”“課堂+社團活動”“課堂+互聯網空間”“課堂+研學”等課程實施組織模式創新;積極構建創新導向的專長型、實踐性活動教學體系,密切課程內容與前沿科技發展、學生興趣特長等聯系。如此這般,強化了體驗、實踐與感悟,線上線下、教室內外結合,推動了從“書中學”到“做中學”的轉變,促進了跨時空學習交流,逐步形成項目學習、主題學習、問題解決式學習、任務驅動學習、活動設計與體驗以及展示導向等教學組織形式,最終落實到基礎性、探究性、實踐性、綜合性等校本作業。

我們的教育組織方式,更好地適應縣域學生的個性發展需求,促進了這類學生核心素養的達成。

但是不能不說這也是一個學校的例子,而對于更多的教育資源缺乏的學校想要實現全面甚至是個性化的發展還有很長的道路要走。發展是必要的,發展所需要的時間也是很長的,但是同樣的發展也是我們未來必將實現的。

 
 
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